PAULA GARCÍA. HOJA DE TRABAJO Nº4.

REFLEXIÓN FINAL

“No estaba ahí para dirigir. Cualquier idiota puede mover los brazos y mantener un tempo. Estaba ahí para empujar a la gente más allá de lo esperado. Pienso que es una necesidad absoluta.” 

Comienzo con esta reflexión realizada por el profesor Fletcher en la película “Whiplash”porque considero que ha de servir de lema para la humanidad, en especial,  para los profesores puesto que serán los guías que impulsen los primeros pasos en el camino de la vida de una persona, y aún más concretamente,  para aquellos que dudan de las posibilidades de una persona con diversidad funcional. Eliminar toda actitud conformista de nuestros alumnos y la gente que nos rodea es impulsar y motivar a estos mismos a que consigan sus sueños puesto que “lo único imposible es aquello que no intentas”; y el error no ha de verse como una derrota sino como una pausa para recargar fuerzas.

 Al igual que estoy totalmente de acuerdo con que es una necesidad absoluta, y diría que vital, para el ser humano creerse capaz de avanzar CADA DÍA un paso más, he de mostrar mi desacuerdo con la metodología utilizada por Fletcher durante la película. Valoro y considero necesario aprender a tener respeto y disciplina tanto hacia el docente como hacia el trabajo que se realiza pero utilizaría un método menos estricto en el cual, como he dicho anteriormente, el error no se vea como un duro castigo sino como una falta sobre la que reflexionar y aprender para seguir nuestro camino puesto que todos debemos tener las mismas oportunidades para el éxito. Si esta idea la traslado hacia el transcurso de la asignatura de “Aprendizaje cooperativo como estrategia de inclusión”, puedo ejemplificar actividades que denoten interés y compromiso, puesto que la profesora llevó a cabo algunas siendo para mí la más ajustado a este concepto la que consistía en crear preguntas durante las últimas semanas del curso para realizar un trivial final con éstas. Yo, como futura docente, añadiría una variación teniendo en cuenta la actitud crítica mostrada en esta película en el sentido de, a aquellas personas incapaces de contestar SUS propias preguntas de manera correcta, implantarles un refuerzo o premio negativo para que adquieran la importancia que tiene la constancia en el trabajo, el compromiso,  para un BUEN FUTURO puesto que, debemos tener presente,  que el principal contenido de la enseñanza ha de ser la vida en todas sus manifestaciones.

 Aquí es donde introduzco el hilo conductor de esta asignatura y, considero, en de la docencia. Una de las manifestaciones fundamentales de la vida son las relaciones y/o habilidades sociales. Cómo bien nos muestra la película, Andrew carecía o tenía muy poco desarrolladas éstas, al seguir la trayectoria de su comportamiento se observa su poca expresividad incluso con su propio padre, hecho que se traslada también al grupo de música en el cual sólo mantiene relación con sus compañeros para mostrar disconformidad sobre cómo se está llevando a cabo el ensayo o cómo se va a desarrollar la función, es más, ni aquí se llega a producir un contacto directo con uno de ellos sino que Andrew se dirige directamente a Fletcher, he de destacar que lo hace de manera agresiva y violenta y que este rasgo de su comportamiento aumenta progresivamente durante la película. A su vez, añadir la falta de contacto visual a la hora de entablar una relación con cualquier persona. Creo que las habilidades sociales también son educadas y desarrollas en la escuela, y que es labor del profesor que todos sus alumnos adquieran un nivel básico en ellas. Como bien he dicho, no estoy conforme con la metodología utilizada por Fletcher aunque sí con su finalidad. Para ser una orquesta, demando una falta de compañerismo y unidad entre ellos. Al igual que he realizado anteriormente, si traslado esta situación a la asignatura en cuestión, puedo afirmar que ocurre justamente lo contrario a lo que hemos aprendido, es decir, un gran vacío cooperativo. Cierto es que mantienen algunas características en común como es el objetivo final mutuo o la repartición del trabajo (roles: una persona encargada de afinar y otra de tocar el instrumento) pero entre ellos no se produce ningún tipo de relación más directa, personal o íntima. Para obtener un buen resultado final yo considero que es esencial que exista una unidad tanto de trabajo como de cualidades y personalidad, y ésta unidad ha de estar basada en las diferentes relaciones inter e intrapersonales que debemos desarrollar a lo largo de nuestra vida y, en este caso, del curso escolar tanto propio como de Andrew. Mi profesora, Susana, ha utilizado por tanto una metodología muy diferente a la de Fletcher, siendo la responsabilidad del grupo y no de uno mismo, y por tanto, motivando a cada miembro a obtener y desarrollar actitudes y aptitudes de cooperación y colaboración con su equipo, de respeto hacia cada uno de ellos y, sobre todo, de apoyo. “El equilibrio no se alcanza de golpe, sino que viene precedido por una etapa de preparación. Tª Genética de piaget.”

 No obstante quiero también hacer especial mención a la gran habilidad que sí muestra el protagonista de esta película con la música, digamos que en él predomina la función de su hemisferio derecho, vinculado a la música y habilidades más artísticas, que el izquierdo. Durante el transcurso de la película se esfuerza por alcanzar su sueño y trabaja constantemente para ello, cometiendo el error de convertirlo en un sueño obsesivo para el que no se permite tener un momento de respiro, libertad o para realizar cualquier actividad relacionada con vivir sin la música.  Como futuras docente hemos de evitar este tipo de comportamiento en nuestro alumnado y mostrarles más opciones, la necesidad de la diversión, la salud que aporta el descanso y hacer especial hincapié en que ser brillante académicamente no lo es todo, como he reflejado en el párrafo anterior, para llevar un camino sano, fuerte y firme hacia nuestras metas también es necesario desarrollar más aspectos de nuestra persona como, en lo que a Andrew se refiere, las habilidades sociales y el autocontrol.

 Si bien considero que esta película puede ofrecernos diferentes visiones sobre la educación, el esfuerzo y las metas, creo que la asignatura que hemos cursado también lo ha hecho pero utilizando una metodología totalmente diferente. La responsabilidad ha de ser individual pero debe estar dentro de un equipo, las metas han de ser comunes y propias pero han de formar parte de las tres personas que nos acompañan en este corto trayecto del camino, y la habilidad de comunicarnos y, sobre todo, SABER ESCUCHAR, no ha de abandonarnos nunca. Buscar la homogeneidad en las aulas, los grupos heterogéneos esporádicos, utilizar la técnia TAI o la dinámica de la maleta, ser espléndido en arte o tener más potencial en matemáticas, sólo son herramientas y cualidades necesarias para desarrollar lo más rico que tiene cada persona en su interior y a veces se encuentra oculto por una mala gestión individual o por una educación recibida a destiempo o inapropiada; no obstante, sea cual sea el motivo, nunca debe llevarnos a abandonar nuestras metas ni, por supuesto y aún más importantes, abandonarnos a nosotros mismos por un sueño, como le pasó a un compañero de Andrew y podríamos decir que casi le ocurrió a él. ¿De cuánto vale alcanzar un sueño si no llegamos a él vivos? A veces, no sólo respirar es vivir, también es necesario tener una mente sana y para ello, todas las habilidades de las que he hablado son totalmente imprescindibles.

 “No hay problema que no podamos resolver juntos, y muy pocos que podamos resolver por nosotros mismos” Lyndon Johnson.

REFLEXIÓN INDIVIDUAL CORINA PETRONELA GHEORGHES

      Ver la película “Whiplash” (2014), dirigida por Damien Chazelle, me ha hecho reflexionar mucho. Después de dar la asignatura de Aprendizaje Cooperativo como Estrategia de Inclusión, claramente se distinguir lo que entra dentro de la normalidad y lo que se sale. Para mí, esta película trata unos puntos de maltrato psíquico y físico muy graves por parte de todos.

      Al principio vemos como el protagonista que se llama Andrew Neiman, un joven y ambicioso baterista de jazz que quiere triunfar en el Conservatorio de Música de la Costa Este en el que estudia, no tiene apoyo por parte de su familia y además pasan de sus logros en vez de animarle y por lo contrario se centran en el otro chico que juega al futbol. Este chico parte de unos conocimientos previos y va buscando el equilibro entre lo que ya sabe y lo que va aprendiendo, dándose la interacción entre el sujeto y lo que le rodea para que el conocimiento pueda darse (aprendizaje significativo de Ausubel). Luego podemos observar desde el principio hasta el final como el profesor de la gran orquestra llamado Fletcher les maltrata psíquicamente con el miedo que crea en ellos cada vez que aparece y con sus insultos. También les maltrata físicamente, cuando les lanza objetos a la cabeza partiendo del pensamiento de que un músico se hizo famoso cuando su profesor le tiro un platillo a la cabeza, por lo que he podido observar este profesor se basa un poco en la teoría conductual de Skinner, que trata de contingencias y refuerzos, cada vez que hacen algo mal les refuerza según él, insultándoles y tirándoles objetos a la cabeza.

Además, entre el grupo base de alumnos de la orquestra no hay ni un mínimo apoyo, no se ayudan entre ellos ni se defienden cuando están siendo atacados, eso hace que predomine el bullying y que no se dé la teoría social de Vigotsky, que dice que el aprendizaje se da mediante la interacción social. Además, este profesor fomenta la teoría de la interdependencia social negativa de Johnson y Johnson, ya que hace que sus alumnos compitan entre ellos por un puesto de músico. Como nos dijo José Antonio Luengo en la reunión, muchos investigadores se aprovechan del bullying para sacar beneficio propio, aunque en cualquier caso opino que cualquier investigación referida a este tema se queda corta, ya que solo se toma en consideración como caso de bullying o acoso escolar los casos más graves, que dejan unas marcas imborrables en esos alumnos, o que pueden llegar a suicidarse como pasa en la película con uno de los alumnos de Fletcher. Por tanto, pienso que hay muchos casos a los que no se les da la importancia que se merecen, como bien dijo durante la conferencia nuestro compañero Pau, la mayoría de los profesores saben cuáles son los alumnos que sufren acoso o marginación, pero miran para otro lado, y esto también lo digo basándome en algún caso cercano que ha sufrido bullying y que los profesores no han hecho nada al respecto. Los alumnos también tienen mucho miedo de hablar por las consecuencias que puede llegar a tener eso, ya que si la información que cuentan no acaba en buenas manos pueden salir muy perjudicados, en el caso de la película pasó lo mismo, el denunció con confianza y se le prometió total anonimato, pero luego el profesor se enteró de quien le había denunciado, normal que así los alumnos tengan miedo de hablar. Yo recuerdo que en mi instituto pasaba lo mismo, había una psicóloga que se encargaba de cualquier duda o problema que teníamos, y al principio muchos alumnos fuimos a contarle nuestras inquietudes como adolescentes, nuestros problemas, casos de bulliyng, hasta que nos enteramos de que nos había mentido y la información que le dábamos no era confidencial, eso causo una gran decepción en nosotros y desde entonces no le volvimos a contar nada más. Por tanto, los alumnos necesitan confiar para poder hablar y acabar con este gran problema que es el acoso escolar y el bulliyng.

Así que, en mi opinión, los profesores deben servir de guías como hemos aprendido en esta asignatura y no educar mediante miedo, sino mediante el ejemplo, la motivación y la confianza. Cada alumno tiene su propio rol, en la película igual, cada músico era el encargado de un instrumento de la orquestra, e igual que en los grupos cooperativos cada uno se ocupaba de lo que mejor se le daba, explotando ese talento, porque a lo mejor nuestro protagonista era un batería magnifico, pero tocar la guitarra se le da fatal, así que por eso cada uno se tiene que encargar de su rol. En un grupo todos dependemos de todos y nuestro resultado final depende de cómo hayamos desempeñado nuestro rol individual.

Y respeto a Fletcher, él no se da cuenta de que actúa mal con sus alumnos, eso lo vemos en la conversación privada que tiene el protagonista con él y hablan del alumno que lo denuncio, dice que debería haberlo halagado y no denunciado, porque él lo que piensa es que mediante esa técnica del miedo y la severidad que utiliza va sacar a la luz el talento de sus alumnos, y por eso se porta así, porque piensa que mediante el trabajo, la dedicación, el esfuerzo y la persistencia sus alumnos conseguirán destacar, pero no es consciente de que se está saliendo de lo normal. Por ese motivo, los demás profesores deberían haber hablado con él y abrirle los ojos, porque ellos también eran conscientes de la situación por la que pasaban los alumnos, y considero que, si yo como maestra tuviera un compañero como Fletcher, hablaría con él y llegaría hasta el claustro de profesores, equipo directivo y lo que hiciera falta para cambiar esa situación. No podemos hacer daño a nuestros alumnos sino ayudarles en todo lo que podamos y guiarles para que descubran su talento, ya que a todos se nos da algo bien, como bien dice Albert Einstein:

“Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil".

REFLEXIÓN INDIVIDUAL. Marta Garcés Tajada

Desde el momento en que la película “Whiplash” (2014). Dirigida por Damien Chazelle comienza me han invadido unos sentimientos de angustia, indignación, injusticia e impotencia que incrementan a medida que la película avanza. Es una película en la que se puede percibir de manera muy cercana lo que es la opresión, la competitividad, el acoso psicológico y la individualidad. No dejamos de ver la ansiedad, rozando la locura, que genera la competitividad.

Los protagonistas de esta película son: un alumno baterista de jazz, Andrew, y un profesor que dirige la big band del conservatorio en el que Andrew estudia, Terence Fletcher.

Para hablar sobre la figura del profesor en esta película primero explico en breves palabras las características más sobresalientes del personaje. Es un profesor conocido por su talento y por sus particulares métodos de enseñanza, los alumnos del conservatorio están deseando ser seleccionados por él y tocar en su banda. Su método de enseñanza lo basa en una anécdota que le sucedió al músico Charlie Parker, el cual durante un concierto lo hizo tan mal que “Papa” Jo Jones le tiró un platillo de la batería a la cabeza para que dejara de tocar; al día siguiente hizo el mejor solo de su vida, fue el punto de inflexión a partir del cual Charlie Parker llegó a ser el mejor en lo suyo. De este modo Terence Fletcher lleva al límite a sus alumnos para encontrar así al nuevo Charlie Parker, piensa que sacará de este modo a la luz su talento. También en una escena de la película habla de las dos peores palabras que se le pueden decir a alguien: ‘buen trabajo’ porque hacen que uno se crea que lo está haciendo bien y no se esfuerza en mejorar y en sacar lo mejor de él.

Esta película muestra que este método funciona y que Terence tenía razón, ya que lleva a Andrew hasta sus límites y da resultado, sale a la luz todo su talento. En casos excepcionales, te puedes encontrar con maestros que consiguen buenos resultados utilizando métodos deplorables. Pero para mí, el mejor maestro es el que, además de enseñar bien, es querido y respetado por sus alumnos, el maestro que se implica tanto profesional como humanamente en el proceso de enseñaza-aprendizaje.

Este método es completamente contrario a todo lo estudiado en este cuatrimestre, empezando por la teoría genética de Piaget. Esta teoría afirma que el conocimiento se adquiere mediante una etapa de preparación, mediante la interacción con objetos y/o personas de manera que adquiere nueva información, por tanto un desequilibrio, a continuación el reequilibrio y, por último, un equilibrio superior. El núcleo de esta teoría está en la interacción social y en esta película sucede todo lo contrario.

Andrew está solo durante toda la película, solo suda (y sangra) encerrado en su aula. No habla con nadie, la única relación con las personas que tiene es la básica y necesaria en los ensayos de la big band. No le importa tener amigos como bien dice en una escena, y se ve en acto, no le importa en absoluto cómo puedan sentirse sus compañeros bateristas. También se ve cómo está a punto de comenzar una relación sentimental con una chica, pero la deja porque va a ser una molestia para alcanzar su éxito como músico.

También se ve contradicha la teoría sociocultural de Vygotsky que dice que el desarrollo individual de las capacidades psicológicas se produce en la interacción social.

En esta asignatura hemos estado viendo la interdependencia positiva, la cooperación; mientras que en la película se ve la interdependencia negativa, la competición; y a veces la ausencia de interdependencia, los esfuerzos individualistas.

Una característica muy importante para el desarrollo de la película es el don musical que tiene Andrew. Para explicar esto es necesario citar de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner viendo como Andrew destaca sobresalientemente en la inteligencia musical. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas a la interpretación y composición musical, ésta, como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse como también se ve en la película.

Esta película me hace pensar que Andrew es un chico de altas capacidades debido a las siguientes características que se perciben:

·   Aprende muy rápido y tienen una excelente memoria para retener y utilizar posteriormente los conocimientos adquiridos.

·         Muestra  un interés profundo y apasionado por un área de conocimiento (el musical) y dedica todos sus esfuerzos para mejorar en ello.

·         Tiene una destreza superior para resolver problema, de hecho se toma las situaciones difíciles como un reto personal que le motiva.

·         Tiene una curiosidad excepcional y constante que les lleva a preguntas provocativas y minuciosas.

·         En cuanto a la adaptabilidad al entorno social es difícil, ya que piensa que no necesita de nadie, ya que nadie le aporta una motivación o una ayuda a su crecimiento personal

·         Es muy independiente. No le gusta someterse a la autoridad, es inconformista.

·         A los alumnos de altas capacidades se les suele describir como perfeccionistas y autocríticos, aspiran a niveles elevados de rendimiento y son muy perseverantes en las tareas que les interesan, en la película Andrew llega hasta a sangrar, a tener un accidente y tocar tambaleándose por querer conseguirlo.

·         En aquellos casos en que la persona con altas capacidades presente problemas de adaptación personal, escolar y/o social, las características pueden ser: impaciencia, intranquilidad, apatía respecto a lo académico, descuido e incumplimiento de las tareas escolares, fracaso escolar, dificultades para relacionarse con los compañeros, aislamiento social, problemas de conducta, etc

Durante el cuatrimestre hemos estado viendo las ventajas y desventajas de utilizar como modelo educativo el aprendizaje cooperativo, al ver esta película me entra la urgencia de querer aplicarlo en mis futuras aulas. Para explicarme mejor enumero las características dadas por la profesora de este aprendizaje:

• ·         Heterogeneidad
• ·         Interdependencia positiva
• ·         Responsabilidad individual y rendimiento
• ·         Interacción promotora
• ·         Habilidades sociales
• ·         Procesamiento interindividual de la información
• ·         Igualdad de oportunidades para el éxito
• ·         Participación equitativa
• ·         Evaluación

Si alguna de ellas coincide con lo sucedido en la película es de muy mala manera, por ejemplo, la heterogeneidad está usada como medida para buscar el mejor por las diferencias de cada uno. La responsabilidad individual y el rendimiento están llevados al extremo más extremo llevando a cada uno a su propio límite. La metodología usada por el profesor es contraria, busca la individualidad y 'que gane el mejor' creando así un ambiente de competitividad y de no relación o mala relación entre unos y otros.

El resto de las características no tienen nada que ver con la forma de enseñar que tiene el profesor.

Termino con una frase del filósofo Friedric Nietzsche utilizada también el artículo de Echeita, G. (2012). El aprendizaje cooperativo al servicio de una educación de calidad. Cooperar para aprender y aprender a cooperar. En: Torrego, J.C. y Negro, A. (Coords) (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación. Madrid: Alianza Editorial que dice:

“El que tiene un porqué para vivir, puede soportar casi cualquier cómo”

En esta película el porqué va contra la humanidad de las personas, solo busca ser el mejor y por ello no duda en hacer todo lo que hace. He intuido también que esto puede estar relacionado con el abandono de su madre, ya e necesita afirmar su propio valor de alguna manera, del modo en que su madre no lo hizo; y por eso también no le importa la relación con los demás habiendo sufrido el abandono de su madre.

Reflexión individual: Mónica Izquierdo Caballero

A lo largo de la asignatura “Aprendizaje cooperativo como estrategia de inclusión”, hemos aprendido a diferenciar entre aprendizaje cooperativo y colaborativo a través de diferentes textos. Uno de los textos que me ha llevado a la reflexión es: Echeita, G. (2012). El aprendizaje cooperativo al servicio de una educación de calidad. Cooperar para aprender y aprender a cooperar. En: Torrego, J.C. y Negro, A. (Coords) (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación. Madrid: Alianza Editorial. Tras haber analizado el texto para la tarea propuesta, nos suscitó muchas dudas, ya que la maestra en un principio nos explicó el aprendizaje cooperativo de una manera y en el texto aparecía lo opuesto por lo que tuvimos que documentarnos para dar con lo que pensamos actualmente sobre qué es el aprendizaje cooperativo.

Otras de las cuestiones trabajadas en clase son las aportaciones de los diferentes autores sobre esta temática que incluye desde la teoría genética de Piaget, pasando por la teoría sociocultural de Vigotsky, la teoría de la interdependencia social de los hermanos Johnson hasta otras teorías como el aprendizaje significativo de Ausubel, las inteligencias múltiples de H.Gardner, entre otras.

Si nos fijamos en la película “Whiplash”(2014) de Damien Chazelle podemos observar muchos de los aspectos trabajados en clase. La película está basada en la música; el protagonista quiere llegar a ser un gran batería y para ello entra en la universidad con la mejor banda de música en la cual espera entrar. Ensaya muy duro todos los días para lograr su objetivo. Aquí podemos observar la inteligencia musical que aporta Howard Gardner en su teoría sobre las inteligencias múltiples.

Por otro lado, podemos decir que una banda de música está basada en el aprendizaje cooperativo, aquel en el que cada componente del grupo realiza una acción diferente para llegar a un mismo fin.

En el caso de Whiplash, cada componente de la banda sabe tocar un instrumento distinto y se encarga de diferentes partes de la canción con distintos tonos, timbres, ritmos o melodías, pero todos juntos forman un “producto final” o llegan al mismo fin, en este caso, cada uno realiza una acción, pero todos llegan al mismo producto final, la canción, el concierto.

Otro aspecto a tener en cuenta en la película, es el aprendizaje significativo (Ausubel) que realiza el protagonista. Esta teoría de Ausubel sostiene que el sujeto llega al aprendizaje desde unos conocimientos previos. En este caso, el protagonista tiene conocimientos previos que ha ido asumiendo a través de sus ensayos, escuchando a grandes baterías y lidiando con el profesor de la banda de música de la universidad, todos estos conocimientos previos le permiten resolver su problema al final de la película cuando el profesor que tenía en la banda de música se la intenta jugar, en ese momento el protagonista utilizó todo lo que sabía para salir adelante y esquivar la traba que le puso el maestro.

En cuanto a la teoría genética de Piaget, en Whiplash observamos como Andrew (el protagonista) no alcanza el equilibrio de golpe, lo alcanza mediante un proceso en el que él mismo se va preparando (ensayando) para lograr su objetivo; para ello mantiene una interrelación con la batería y con sus compañeros de la banda, por lo que surgen conflictos entre lo que el protagonista piensa y cree saber y lo que sus compañeros y su batería le aportan.

Andrew, para llegar a ser un buen batería no se nutre solamente de él mismo y sus propios conocimientos, necesita la confrontación con sus iguales (miembros de la banda) y diferentes experiencias sociales (enfrentamientos con el profesor y rivalidad con otros baterías) para llegar a su fin, por lo que mediante la interacción social se produce un desarrollo individual de las capacidades psicopedagógicas; todo ello podemos vincularlo con la teoría sociocultural de Vigotsky.

Por último, decir que durante toda la película observamos cómo se produce la cooperación en la banda de música, ya que cada uno de ellos realiza una labor para crear un conjunto entre todos, pero también podemos ver como compiten entre los que tienen una misma labor para ser los protagonistas, esto nos lleva a la interdependencia positiva y la interdependencia negativa, sucesivamente, de los hermanos Johnson.

Por todo lo comentado en los párrafos anteriores Whiplash es una buena película para trabajar los distintos aspectos vistos en clase de una forma lúdica y visual, lo que nos permite tener una idea más clara y real de lo que estamos tratando.

ACOSO ENTRE IGUALES

      En la conferencia que nos ha dado José Antonio Luengo, sobre “acoso entre iguales”, se han tratado varios puntos acerca del tema principal: el bullying; con el fin de acercanos a esta cruel realidad que se vive hoy en día en la mayoría de las aulas de nuestros colegios.

      El bullying en uno de los principales temas de actualidad, por ello, José Antonio Luengo ha decidido informarnos al respecto, haciendo hincapié, en que muchos investigadores se aprovechan de este tema para sacar beneficio propio. Nosotras no sólo colocamos en el foco de este benificio a algunos investigadores sino que que consideramos, que injustamente, hoy en día hay gente que sigue aprovechándose del acoso escolar. No obstante, la investigación acerca del bullying aún no ocupa el lugar que merece puesto que la importancia otorgada en las escuelas, calle o familias a una discusión entre jóvenes o niños es muy escasa, solventando este problema con la mítica frase “son cosas de niños.

 Durante esa interesante charla, el profesor J.A.Luengo nos ha acercado aún más a esas imborrables marcas producidas, ya no sólo en los alumnos, sino en las personas que han sufrido cualquier tipo de acoso para concienciarnos de que el primer “hilo” hacia la solución está en los docentes, en nosotros. Para ello ha utilizado diferentes instrumentos audiovisuales y nos ha aportado la dirección de blogs que nos ayuden a informanos al respecto y, en caso de encontrarnos ante una situación de este tipo y no saber cómo actuar, poder obtener en estos escritos ayuda.

 Durante la conferencia, nuestro compañero Pau comentó que el inicio del problema se encuentra en que la mayoría de los profesores no saben qué sucede en sus aulas, cuáles son los alumnos que sufren acoso o marginación, y  es que, es de vital importancia que la palabra “bullyin” no sea entendida como un acoso físico sino que tomemos conciencia de que el acoso psicológico se encuentra continuamente en nuestros días y, por lo tanto, aún más en el de los niños. Como futuras maestras, sabemos que  queremos luchar al máximo para acabar con esta “pesadilla” que inunda nuestros días, pero para ello aún nos quedan muchas cuestiones por aprender, la mayoría de ellas basadas en la observación puesto que indirectamente somos cómplices de este maltrato a no percibir a tiempo un mal gesto, progresivo y continuado, de uno de nuestros alumnos hacia otro. Para ello, J.A. Luengo también ha insistido en la importancia de concienciar a todo el equipo escolar y alumnado , de lo necesario que resulta pedir ayuda, aceptar ayuda y, sobre todo, hablar ante las injusticias. Es decir, si el primer “hilo” conductor hacia la desaparición del “bullyin” ha de ser el docente y, por supuesto, las familias; el segundo deberán ser los propios compañeros que deberán apoyarse los unos a los otros y ayudar a crear un clima de bienestar.

            Para finalizar la sesión hemos visualizado dos cortos, uno de ellos realizado por el mismo profesor y sus alumnos en el cual quieren hacernos interiorizar el siguiente mensaje: “SI SE PUEDE” y es que, con ayuda, siempre hay un nuevo camino por el que andar. Más tarde, y como cierre total, hemos visto un  fragmento de película en el cual realizan un símil de la vida real y los chismes que diariamente aparecen en esta, con lo ocurrido al romper un cojín de plumas al aire libre. Las plumas vuelan, y por mucho que quieras recuperarlas no volverán, por ello nuestro labor ha de ser, por esta vez, “cortar las alas” a toda “mala pluma” que quiera echar a volar.

  Nosotras, para concluir nuestra reflexión sobre este tema y charla, en la cual agradecemos la información y material que se nos ha otorgado, queremos adjuntar el siguiente vídeo que consideramos realmente necesario de visualizar y analizar puesto que, hoy en día, es la realidad en la que todos nos encontramos. No hay culpables, pero sí la estricta necesidad de abrir más los ojos.

David Ausubel

Aprendizaje significativo.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).

En este vídeo aparecen dos fragmentos de dos películas conocidas en las que podemos apreciar la teoría del aprendizaje significativo que nos proporciona Ausubel. Esta teoría sostiene que la incorporación de nueva información a la estructura cognitiva de un individuo creará una asimilación entre el concepto que el individuo ya poseía y la nueva información, facilitando así el aprendizaje.

En el primer ejemplo observamos un fragmento de "Buscando a Nemo"; en primer lugar, nos encontramos con una situación complicada que deben resolver, a Nemo le van a capturar con una red y él solo no sabe escapar, sus compañeros de pecera le ayudan de la siguiente manera: todos los peces se meten en la red que va a capturar a Nemo y nadan hacia el fondo de la pecera para ejercer fuerza, finalmente la red cae sobre el fondo y los peces son liberados. Esta escena sería la base previa en la que Nemo interacciona con el medio y adquiere nuevos conocimientos. En la siguiente escena, aparecen Nemo, su padre y Dori en el mar, y ocurre una nueva situación, a Dori la meten en una red de pesca junto a otros peces; Nemo, como ya había vivido la situación anterior, lo relaciona con la actual y ahi se produce el aprendizaje, Nemo pone en práctica lo aprendido, manda nadar a todos los peces hacia el fondo del mar para que la red caiga y ser liberados. 

En el segundo ejemplo observamos un fragmento de "Los Increíbles"; en primer lugar nos encontramos con una situación complicada que deben resolver, la niñera de Jack se enfrenta a éste y a sus superpoderes que ella no sabía que tenía, y tiene que lidiar con ellos para salir airosa. Esta escena sería la base previa en la que la niñera conoce algo que no sabía (los superpoderes de Jack) e interacciona con el medio. En la siguiente escena, la niñera utiliza el conocimiento que ya tenía y lo relaciona con el nuevo conocimiento (los poderes de Jack) y con ello  se produce el aprendizaje; la niñera aprende como combatir los poderes de Jack.

Conociendo los diferentes tipos de aprendizaje que pueden darse vemos que hay similitudes y también diferencias, viendo que hay pros y contras en cada uno de ellos.

En la Teoría Genética de Piaget habla del aprendizaje como una construcción resultado de una interacción por parte del sujeto con objetos y personas. Ausubel también habla de la necesidad de una interacción entre el sujeto y lo que le rodea para que el conocimiento pueda darse, reajustando la nueva información con la que ya tiene, es decir, buscando el equilibrio entre lo antiguo y lo nuevo, y esto suele puede darse mediante la interacción. Piaget habla de la construcción del pensamiento desde que el bebé nace, Ausubel habla del aprendizaje que se da continuamente cuando adquieres unos nuevos conocimientos que se reajustan con los anteriores.

En la teoría sociocultural de Vygotsky la parte central es la educación, en este aprendizaje también es necesaria, por tanto, la interacción con los demás, y por tanto, el lenguaje es fundamental en este aprendizaje. Siempre tiene que haber un mediador y un lenguaje.

Según Johnson y Johnson en su teoría de la interdependencia social pueden suceder dos realidades, en la interdependencia negativa la competición, y en la positiva la cooperación.

Como hemos podido observar para que el aprendizaje se dé es necesaria una interacción de una manera u otro con el contexto que a uno le rodea. Por ello el trabajo cooperativo resulta de este modo tan importante, una interacción constante, un aprendizaje constante, una adquisición de conocimiento constante. Como Ausubel habla en el Aprendizaje Significativo sucede un constante contraste entre el conocimiento previo que uno ya tiene y la confrontación con las nuevas situaciones que hacen que se dé el nuevo conocimiento después de la confrontación.

¿Sabes TÚ lo que sé YO?

Con este vídeo hemos querido representar lo que, a nuestro entender, es el aprendizaje cooperativo para ello hemos querido realizar una comparación con otro tipo de aprendizaje, el colaborativo; de una forma creativa y audiovisual.

Hemos utilizado como protagonistas CUATRO (número ideal de componentes para el trabajo cooperativo) frutas diferentes, simulando así que todos somos distintos y, a su vez, la heterogeneidad que deben tener los grupos cooperativos; todos son importantes.

En la primera parte del vídeo (aprendizaje cooperativo), cada fruta se va a encargar de una tarea en concreto (roles) para llegar a un producto final común, una macedonia.

En la segunda parte del vídeo (aprendizaje colaborativo), todas las frutas realizaban todas las tareas (no roles) para llegar a un producto final común, una macedonia.

En cuanto al aprendizaje que se realiza en cada una de estas estrategias lo hemos querido reflejar mediante las preguntas y afirmaciones que van apareciendo a lo largo del vídeo. Así mismo, en la primera parte se afirma “YO sé lo que YO hago”, lo que hace referencia a que cada fruta sabe hacer la tarea que se le ha asignado, sólo sabe SU tarea y, por tanto, realiza ésta con éxito. Posteriormente aparece la pregunta de qué pasaría si se cambiasen los roles, a la que las frutas contestan que ellas no saben hacer el trabajo que han realizado las demás (aprendizaje cooperativo) puesto que se han centrado sólo en una tarea, por ello decidimos eliminar los roles y que sean todas ellas, en conjunto, las que aporten sus mejores cualidades para llevar a cabo cada tarea JUNTAS. De aquí surge la afirmación “YO sé lo que TÚ sabes, TÚ sabes lo que sé YO. Todos aprendemos lo mismo”.